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    [不同提问类型在课堂教学中的运用] 课堂6种提问类型及举例

    时间:2019-04-18 02:27:37 来源:酷米范文网 本文已影响 酷米范文网手机站

      课堂提问主要的价值取向是培养学生的思考力。思考是一种艰巨的、异常复杂的、有时甚至是痛苦的劳动,但这样的痛苦,正是培养学生思考力的强大的教育力量。由于提问对于促进学生的发展极具价值,所以,几乎每一位教师的每一堂课都离不开提问,但对提问的类型及其运用知之甚少或研究不多,一定程度上影响了教师的理性选择和判断,影响了课堂提问的有效性。
      
      一、课堂提问的类型
      
      了解课堂提问的类型,是教师明确提问指向、避免随意提问的前提。
      (一)根据对学生问题回答的要求不同,可把提问分为以下四类。
      1.判别类问题:主要是对事物加以判定。代表性问题有:“是不是?”“对不对?”“行不行?”“好不好?”“能不能?”“会不会?”等。
      2.描述类问题:主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性问题有:“是什么?”“怎么样?” 等。
      3.探索类问题:主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性问题有:“为什么?”“你从中能发现什么?”“你该如何?”等。
      4.发散类问题:主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性问题有:“除此之外,还有哪些方法?”“你从中体会到了什么?”“你是怎样理解的?”“说说你的看法?”等。
      例如,初中历史《西安事变》一课的四个问题:(1)你赞成西安事变吗?(2)西安事变是怎么回事?(3)你认为张、杨作为蒋介石的部下,为什么要发动西安事变?(4)如果你是当事人,该如何处理蒋介石?如果你是蒋介石,该如何处理当事人?分别属于上述四种类型。
      (二)根据布鲁姆教学目标中认知领域的水平差异,可把提问分为以下六类。
      美国著名教育家和心理学家布鲁姆按照认知水平由低到高的顺序,把教学目标中的认知领域细化为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个水平。据此,课堂提问也可分为识记性提问、理解性提问、运用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问六种类型,其思维含量依次提高。
      1.识记性提问:包括判断提问和回忆提问,是考查识记能力的提问。例如:物质都是由分子构成的吗?质量守恒定律的内容是什么?
      2.理解性提问:包括横向理解提问和纵向理解提问。横向理解提问的目的是让学生通过对事件、事实、物质、概念、文章、公式、方法等进行横向对比,以抓住各自的特性,区别其本质的不同,提高对知识的辨别能力。例如,地理《南极地区》一课,教师可提出横向理解的问题:为什么南极和北极都那么寒冷?为什么南极更冷呢?纵向理解提问是教师抽取知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观中的关键部分进行的提问,以引导学生对此进行深度思考和准确理解。
      3.运用性提问:教师建立一个简单的问题情境,让学生运用新旧知识来解决新的问题,以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的。例如:我们一定都想知道首都北京在地图上的位置。请运用纬度和经度的知识,在地图上找出北京的经纬度数。
      4.分析性提问:要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析,对问题的原因和结果进行解释和阐述。例如:为什么一片薄铁片在水中会沉下去,而钢铁制成的轮船却会浮在水面上?
      5.综合性提问:包括分析综合提问和推理想象提问两种。分析综合提问要求学生对已有的信息进行综合分析,从而得出结论;推理想象提问要求学生根据已有的事实进行推理、想象可能的结论。此类提问的特点是:问题是开放的,答案是多元的。例如,小学科学课《空气中有水吗?》的提问:在一个空玻璃瓶中放一块冰,不一会,瓶子的外壁出现水雾。瓶子外壁的水是从哪里来的?如何通过实验证明你的推想呢?
      6.评价性提问:要求学生首先要建立起完善的相关知识结构,正确的态度、情感和价值观,以及判断评价的原则和依据等。评价提问的主要内容包括:人和人的思想观点,事件的正误,方法作品的优劣等。例如:曹操的谋士杨修是个怎样的人?
      
      二、运用不同提问类型时需注意的问题
      
      1.理性选择。曾看到一个笑话,一个叫迈克的青年从苏格兰到英国的伦敦去看望父亲的老朋友威廉,但是,到达后却忘记了威廉家的住址了,情急之中,给父亲打了一封特急电报,电文是:您知道威廉家的住址吗?当天他就收到了父亲的回电,电文只有两个字:知道!当然,这只是一个笑话,没有人像他父亲这么不善解人意,但理论起来,父亲并没有错,问题在儿子,他想得到一个描述类问题的答案,却提出了一个判别类的问题。这个笑话警示我们,在设计和提出问题时,首先对问题的类型进行理性的选择,以免答非所问,有悖初衷或耗时低效。
      2.科学分布。根据学生在课堂上的身心变化规律,从提问的有效性出发,教师的提问要注意“科学分布”。
      一要兼顾各种问题类型。课堂上不应过多地把问题局限在低水平的识记性问题上,否则,就会造成学生思维的表面和肤浅。当然,教师也不能高密度地提出高水平的问题。一般一堂课至少要提出三个较高水平的提问,由此再分配一些较低水平的提问。
      二要遵循问题难易的分布规律。新课开始时,学生的注意力还未集中;临近结课时,学生的身心正值疲惫状态。因此,教师一般提出低水平的识记性、理解性问题和中等水平的运用性、分析性问题;在课的中间部分,学生的思维处于最佳时段,教师一般提出有较高思维价值的综合性和评价性问题。
      3.巧妙运用。教师往往对中、高水平的提问非常重视,课前精心设计,反复推敲;对低水平的提问则比较随意,认为没什么艺术性可言,实则不然,其中也大有学问和讲究。例如,小学语文古诗《草》新授后,进入了复习环节,一般教师会限定时间让学生背诵,然后互相检查,或者让学生说说这首诗的含义,师生评价一番,不过如此。然而,小学语文特级教师于永正却非常巧妙地运用了识记性提问和理解性提问,请看于老师教学的一个小片段。
      师:这首诗我们学完了,小朋友谁愿意把新学的古诗《草》回家背给奶奶听听?奶奶可是没多少文化,耳朵还有点聋。我现在就当你奶奶。
      生:奶奶,我背首古诗给你听好吗?
      师:好!背什么古诗?
      生:《草》!
      师:有那么多花不写,为什么写草啊?
      生:因为草有一种顽强的精神,野火把它的叶子烧掉了,到了第二年春天,它又长出了新芽。
      师:哦,我明白了,你背吧。
      生:背诵(略)
      师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂呢?还有什么“一岁一窟窿”。
      生:“离离原上草”的意思是说:草原上的草长得很茂盛。你没听清楚,不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”,“枯”就是叶子黄了,干枯了,“荣”就是茂盛的意思。
      师:孙女说得真好,我懂了,你重新背一遍吧。
      于老师通过角色的转换、情境的创设,使识记性和理解性提问富有创意,新颖有趣,达到了艺术化的境界,彰显了特级教师教学的独特魅力。
      问题是教学的“心脏”,没有问题的教学是没有生命力的。要想“教得好”,必须“提问得好”,要想“提问得好”,教师必须对不同提问类型在课堂教学中的运用有理性的认识和深入的研究,这是教师“学问”的基础。
      
      (作者单位:山东省济宁市中区教育教学研究中心)
      (责任编辑:王哲先)

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