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    创新创业计划书3000字 [赋作业以创新内涵,,为学生未来奠基]

    时间:2019-04-17 02:47:29 来源:酷米范文网 本文已影响 酷米范文网手机站

      王奶奶的老伴很久前就去世了,儿女们都很忙,过年才能回来一次,王奶奶一个人在家,孤独地过着后半生。……我们来了,王奶奶多了欢笑,少了叹息。没想到人老了会这么孤独,回家让爸爸妈妈多抽时间看看姥姥、姥爷、爷爷、奶奶。
      
      上面是昌乐县实验小学六年级二班刘蕾同学在完成了班里布置的“走进社区――关爱社区老人”活动后所写的感想。
      一开学,昌乐县实验小学的教师就给自己的学生们布置了每个学期的实践活动“大餐”:学会感恩、探究自然、走进社区、探索生命的秘密……这是昌乐县实验小学进行的“探究性作业”实践:每个年级的教师都按照学生的特点规定不同的子课题和作业完成形式,学生可以根据自己的喜好自主选择课题,或小组合作完成,或自主完成,学期末以“小论文”的形式呈现。
      “探究性作业”只是昌乐县实验小学“快乐拓展性作业的设计与实践”项目中的一个子课题。近几年来,学校充分发挥团体的智慧,着力于学生创新能力的培养,从作业的布置方面找到了一个新的突破口。
      一、缘起:研究始于问题,要伸长学校教育的“大手”
      3年前,昌乐县实验小学王法玉校长收到了一封家长来信,反映最近孩子的作业比较多,尤其是重复抄写类作业,让孩子厌烦……在这封信中,家长除了反映关于作业的问题以外,还对现在孩子们的课外生活表示出深深的担忧:孩子们的闲暇时间越来越多,随之而来也就伴生出很多“社会问题”,家长没有充裕的时间管孩子,孩子们成群结队地满大街乱跑,甚至出现打架等现象。
      这封来信让王校长陷入了沉思:在深化教育改革的过程中,出现一些问题是在所难免的。一个合格的教育管理者,应该及时把握教育过程中出现的各种问题,归纳整理,抓住重点,采取有力措施,使教育水平在不断的改进中稳步前进。所以,在教育过程中不怕出现问题,关键是如何对待问题。
      学校这么大,又到了期末测验的时候,为了让孩子们在测验中有个好成绩,个别教师布置的作业也就悄然地进行着“质变”和“量变”。这个问题看似不大,却在王校长的内心引起了极大的震动:实施新课改、深化素质教育开展了这么多年,对个别教师来说,似乎只是一种表面形式。采用一种什么样的措施才能让教师彻底改变这种杀鸡取卵式的急功近利的教学方式呢?就这样,由一封家长来信引出的如许多的问题摆在了昌乐县实验小学领导班子的会议桌上。
      经过讨论,学校领导得出了这样的结论:这个家长反映的问题,在各个学校普遍地存在着,有的学校,素质教育、减轻学生负担喊了好几年,而真正意义上的行动却很少。当前,学生的社会教育和学校教育是密不可分的,教师在注重学生基础知识和基本技能养成的同时,更应注重学生灵魂的塑造和创新能力的培养,尤其是在该县社会教育基础比较薄弱的情况下,学校的“手”更应该伸得长一些。这只手就是创新作业设置,合理规划学生的闲暇、节假日时间,让学生在“作业”中积累生存、生活、学习的经验,提高解决问题的能力,为成为会生活、会学习、会创造的高素质人才奠定基础。
      随即,昌乐县实验小学在本校学生、学生家长以及教师中进行了一次全面的问卷调查。对数据进行整理后发现,课外大部分时间用来看电视、上网、漫无目的地游荡的学生占了65.2%(见图1);对周末和假期生活感到厌烦、枯燥的学生将近50%(见图2);利用假期读一本或几本书的学生占47%以上,但家里的大多数书籍是家长买的,基本上不和孩子商量,而且大多数家长对孩子读书没有给予具体的指导,缺少计划性。(见图3)
      调查数据还显示,很多教师平时布置作业的时候虽然会注意到学生的差异,但大部分教师只是在作业设置时留意“照顾”学习困难的学生,致使那些优秀生不是“吃不好”,就是“吃不饱”,作业仍然缺乏层次性;还有的教师表示,课外实践性作业操作繁琐,缺少一定的操作规程,很难把握,往往存在虎头蛇尾的现象;有85%以上的家长希望教师多布置一些有助于培养学生动手能力的作业,让孩子们在节假日“多做一些公益事业或者实践性的作业”。在作业评价方面,72.6%的学生喜欢形式各样、具有鼓励性的批改,10%以上的优秀生家长甚至提出“给他们的孩子单独布置难度比较高、动手操作性强、涉及范围广的作业”,存在“只要看好孩子,学不学东西无所谓”思想的家长越来越少。此外,数据显示,已经有78.5%的家庭装上了互联网,孩子们上网非常方便,但是电脑没有发挥帮助学生学习的作用,孩子们利用电脑打游戏、聊天的居多。
      看着眼前的数据,昌乐县实验小学的领导们意识到,要想解决这些问题,给学生布置合理的家庭作业是第一步,也是最重要的一步。接着,学校请昌乐县教研室的领导到学校座谈,共同分析和讨论了问题的解决方案,最后大家一致认为:当计算机和网络技术发展到网格计算虚拟化和“云计算”的高度时,社会需要的不仅仅是“胸中有丘壑”的知识型人才,更需要的是能够灵活运用现有的知识解决具体问题的、与科技发展同步的研究型人才。因此,学校教育的目标应该是培养富有创新思维的、学会学习的高素质人才。现行小学教材的设计正是基于探究性学习的理念,促使儿童的学习状态从知识型向研究型转变。再加上学生在校时间的缩短、闲暇时间的加长,都要求教师彻底转变作业观念,构建一种新型的作业模式,切实减轻师生沉重的课业负担,为培养未来富有创新思维的高素质人才奠基。
      在充分考证的基础上,在县教研室的指导下,从2007年起,昌乐县实验小学开始了以“小学快乐拓展型作业的设计与实践”项目为主体的作业改革。
      二、创新:作业改革的灵魂
      作业改革并不是把传统的作业布置方式一棍子打死,利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固是任何时代的教育都需要的,对于这部分传统作业,要在扬弃的基础上合理继承。昌乐县实验小学的作业改革注重内涵发展,从作业设置的时空控制、作业内容的丰富性、作业评价的人性化等方面为小学生课外作业的布置注入了新的内涵,学生的课外时间不是在“苦作舟”中度过,富有实践和创意的学习生活成了孩子们节假日的主题。
      1.创新之一:突破时空的限制,横线纵线合理规划
      一方面,从课堂作业、家庭作业、周末作业、节假日作业这个横线进行了合理规划;另一方面,则在纵线上确定了以基础知识巩固为主题的课堂作业和家庭作业、以社会实践为主题的周日作业以及以探究性为主题的探究性作业。学校又根据学生的实际情况,在社会实践和探究性作业的安排上,针对不同年段进行了合理规划:在低年级学段实施以“感恩教育”为主题的实践性作业,在中年级学段实施以“探究大自然”为主题的实践性作业,在高年级学段实施以“走进社区,服务社区”为主题的实践性作业。每个年级组根据学校的总体要求设置社会实践、探究性作业,可以确定若干个主题;每个班级根据年级组设置的主题自主选择研究课题,每学期确定一个主题进行研究实践。在作业的形式上,学校要求每次作业都要有相关研究方案和报告(低年级由班主任制订,中高年级由课题研究小组制订),研究过程要翔实,真正起到提高学生合作和探究能力的作用。学期末,学校会组织专家和教师对每个班级的实践活动进行点评和奖励,提出修正意见,使之逐渐进步。同时,各个班级可以结合自己学科学习的实际,适当布置学科类的实践活动作业,比如语文学科的书香校园读书活动、自然学科的科学实验、数学学科的数学日记等。只要班级做了,学校就给他们展评的机会。
      2.创新之二:形形色色的作业看似繁琐,其实你只要任选其一
      快乐拓展型作业的内容必须源于生活,超越教材文本,打破学科界限,联系学生的生活,解放学生的头脑,丰富学生的探究,把学生从简单的积累中解放出来,将多学科的知识整合在一起,写写画画、读读找找,将作业从课内转到课外。就基础学科而言,每科的作业大致被分为以下几种类型(要注意与平时所学知识点有机结合,做到灵活处理。语、数、英均以听、说、读、写、操作、实践为纵线;语文以拼音、字词、阅读、写作为横线,数学以数与代数、空间与图形、统计与概率、数学问题解决为横线,英语以单词、句型、阅读、写作为横线,纵横交织,进行相机融合,产生出相应的作业;作业的内容要体现出学生学习的自主性、社会实践性、探究性、创新性;收集、演示、寻找、探究、创造等形式成为快乐拓展型作业的主要方式)。
      (1)分层型作业
      一是根据知识点分层,通常情况下分为巩固型作业、发展型作业、创新型作业三层,这三个层次呈现逐层加深的状态,分别为学困生、中等生、好学生提供使之发展的内容。二是根据学生的兴趣、思维方式分层,主要是针对学生思维方式及兴趣的不同,提供可选择性的题目让学生完成作业。旨在让每个学生选取适合自己的作业,从而在这一过程中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
      (2)社会实践型作业
      实践型作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的教育资源,优化学习环境,努力构建开放、动态的教育体系,开展丰富多彩的实践活动,拓宽学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里丰富知识、提高能力,并积极引导学生充分利用区域资源,加强生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。
      (3)探究型作业
      探究型作业指教师引导学生从生活中发现问题、提出问题,再通过实践、探索找到解决问题的方法或途径,并把探索的过程记录下来。这样不但能解决实际问题,而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,有利于创新意识的形成。
      (4)操作型作业
      数学知识一般比较抽象,很多理论化的概念很难凭借想象理解。因此在数学教学中,教师可以布置一些操作体验型的作业,让学生通过摆一摆、画一画、剪一剪、涂一涂、拼一拼、贴一贴、拨一拨、玩一玩等多种探索体验活动,获取数学知识,得到相应的认知和情感的直接经验,达到对知识的深层理解和掌握,并使得原本抽象的知识在其大脑中建立起直观的印象。
      (5)听说型作业
      在学生的学习中,语言的训练是不容忽视的,在教学中有意识地设计对话型的作业,并要求学生在与家长、同学的交流中,做到表述清楚、有条理,这样做不但可以充分发挥语言对学生思维的条理性的促进作用,而且通过语言的激化作用,能够帮助学生巩固和深化所学知识。
      (6)游戏型作业
      新教材从内容到形式都给学生以耳目一新的感觉,为教学创设了丰富多彩的问题情境。在教学中可以将教材本身的这一优势充分运用在作业的设计上,例如尝试将呆板的题目要求换成贴近学生情感的新颖名称,用学生喜欢的卡通人物将作业一一呈现,等等,学生被深深地吸引,做作业的兴致自然大增。
      (7)趣味展演型作业
      这一类作业设计富有创意,形式新颖,内容联系实际并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。
      (8)观察记录型作业
      对文本中涉及的适合学生观察的内容进行合理安排,尽可能地让学生进行实地观察,并做好相应的记录,使所学的知识与现实生活紧密结合,通过亲自动手动脑,知识得到了巩固,更锻炼了学生深入生活、深入科学实践的能力。
      (9)调查、采访型作业
      教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、采访的材料,营造自由宽松的氛围,引导学生提出新思路、新方法、新方案。在进行社会调查后,让学生用所学知识来分析调查所得资料,从而进一步认识周围的世界,并可以要求他们提出解决生活中实际问题的建议性的方案。
      (10)开放型作业
      课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生都得到发展。因而教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合的学习机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人。根据教材和学生实际情况的需要,教师可设计如下几个类型的开放型作业:想象型作业、专题搜集型作业、自主型作业。
      3.创新之三:二次反馈加深了知识的厚度,情感交流拉近了学生与教师之间的距离
      作业的反馈是指学生在完成既定的作业之后,可以针对教师当天的讲授情况或者作业的布置情况在上交作业的时候给教师提出合理化的建议;二次反馈是指教师根据学生作业的完成情况和学生的反馈及时调整策略后对学生掌握知识情况的反馈。作业改革中,有的学生把不能告诉家长和同学的“小秘密”写在作业本最后的师生交流地带,有些关于困惑和烦恼,有些关于生活和学习,教师们在认真地回答着每一个看似幼稚的问题的时候,实际上是在呵护着每一棵稚嫩的幼苗。二次反馈加深了师生双方在相关知识的掌握上的厚度,情感的交流则拉近了师生之间的距离。
      4.创新之四:作业的设置注重学生差异,发散出人文关怀的光辉
      在作业的管理与基本设置上,学校遵循“一体、二利、三少、四多”的原则。一体即由学校对各科作业实行一体化管理,由学校教导处牵头,从作业量等方面对各年级的作业布置进行统一管理;二利是指作业的设计与布置要着眼于学生的长远发展,在减轻学生课业负担的基础上,做到利于学生的兴趣、利于知识的拓展;三少是指在作业布置上要做到题量少、用时少、机械性作业少;四多是指在作业的设置上要做到多层次、多形式、多维度、多效能。
      在作业的划分方面,学校主要从作业时空、教材体系、学科搭配、学生实际(个性、差异)四个方面进行考虑。从作业时空的角度上,学校会安排基本的课时性作业、周末作业、假期作业。从教材体系上,学校会安排基本知识点作业、单元模块作业、全册统筹性作业。在学科角度上,学校对语、数、英三科进行合理搭配,每天选择两科,确保学生能够在一定的时限内完成作业;在作业的形式上,也多与实践型、口头表述型、操作型、书写型等结合。从学生实际出发,主要采取分层设计的方式,并且在对作业分层时主要从知识点、学生兴趣与思维方式两个方面着手。
      5.创新之五:课堂问题课题化,每一份“研究小论文”都是课题
      课堂问题课题化,就是把学生自主发现的课堂教学问题转化为课外研究小课题,让学生自主设计研究方案,自主探究,从而提高对基础知识的把握能力,掌握解决问题的基本技能,提高动手操作能力和创新实践能力。
      这里的问题是指具有争议性、经过思考和讨论一时解决不了的、具有一定探究价值的问题。这些问题转化为周末作业的形式,包括两个方面:一是预习性问题。这样的问题一般是在课前预习阶段学生就能够发现的,并且能够通过小组或者个人调查研究解决的。在解决问题的过程中,学生能够学习到大量的相关知识,并能形成一定的结论。二是课堂教学问题。这些问题是在课堂教学过程中,通过小组交流、学生交流和师生之间交流才能发现的。教师一般不直接给予答案,需要学习小组先形成解决问题的方案,再通过课后调查探究自行解决。通过这一过程,学生的能力真正得到了锻炼,探究能力、知识水平以及解决问题的能力都会有很大提高。
      基本操作思路为:课前预习发现问题――制订方案解决问题(小问题个人解决,大问题形成方案小组解决)――课堂交流生成问题――形成预案课外解决问题――二次交流,升华知识。
      6.创新之六:班主任统一布局,协调管理,解放了学生
      在实践过程中教师们发现,在作业的设置上,学校虽然给每位教师(每一科)确定了布置作业的时间和作业量的大小,但是有时候有些学科比较接近,容易布置一些重复性的作业,造成一定的资源浪费,再加上现在学科知识越来越接近,合理地整合学科知识对于学生的学习和教师的教学起着不可估量的作用。因此,学校及时论证,建立了“学科作业班主任协调制度”,每位教师在向学生公布作业以前,都要把作业交给班主任进行调整,然后再交到学生手中。对于一些实践性比较强的作业,各科教师在班主任的带领下合作指导,整体评价,全面提高了学生的水平,教师的整体素质也有了极大提高。
      在班主任协调制度里,要求班主任调整好以下几个度:其一,作业数量的限度。如果作业过多,会给孩子们造成思想上的压力,即使每学科布置的作业质量都很高,也会使学生产生应付的思想;作业过少,则达不到巩固知识和技能的目的,容易使孩子们养成轻视学习的习惯。其二,各科作业时间的跨度。班主任要注重新旧知识和学科知识的整合,合理协调学生们作业的配置和时间的安排,教会学生合理安排时间,自主轻松地完成各科作业。其三,作业的难易程度。班主任针对本班学生特点,适当调整各科作业的难易程度,提高学生的自信心,强化基础知识的掌握和基本技能的形成。
      学生作业班主任协调制度的形成,是各科知识综合性的要求,是学生全面发展的要求,也是班主任在教育发展过程中主导地位的体现。
      三、收获:在探究中成长,学习并快乐着
      “小学快乐拓展型作业的设计与实践”项目构建起了符合素质教育要求、符合学校实际及学生身心发展特点的家庭作业体系,它着眼于学生的长远发展,立足快乐、拓展两个方面,使学生在愉悦的活动中不知不觉地拓展了知识,提高了各方面的能力。该项目对平时性的课后作业、周六周日作业及假期作业进行了有效的调控,较好地解决了学生课业负担过重的问题,使学生积极主动地挖掘自己的潜力,发挥聪明才智,释放出学习和创造的激情,体验到学习和创造的快乐,为学校的教学管理打开了新的突破口。
      1.基础知识掌握扎实,课外知识得到较好的拓展,能力得到较好的发展
      快乐拓展型作业的实施使得学习不再是枯燥与单调的事情,学生在潜移默化中建立起了自己牢固的基础知识阵地,同时打破了教材的局限性,克服了传统的为教教材而教的现象,创设了良好的知识拓展空间,为学生的后续学习和能力发展打下了坚实的基础,更培养了学生的发散性思维以及综合运用知识等多方面的能力。
      2.增强了师生感情的交流,达到一种思想上的共识
      快乐拓展型作业的开展,使学生在完成作业的过程中,学会审视自己、纠正自己,在实践的过程中,沿着个性发展的曲线慢慢成长;作业的互动性和人性化的交流评价,增进了师生之间感情的交流,让学生在更为理想的状态中提高自身的能力。
      3.有助于学生树立起自信心,体验学习的无穷乐趣
      作业的多层次设计,解决了优生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的问题,每一个学生都得到了发展。不同层次、不同兴趣的学生都充分享受到了学习的乐趣,充分体验到了成功的价值,学生在不断成功中提高了对自己的要求,实现了和谐、公平的教育目的。
      4.有效地解决了作业机械重复的问题,构筑了形式多样、逐层深入的立体式、多维化作业
      快乐拓展型作业解放了学生的大脑,拓展了他们想象的空间,解决了学生被动、消极地应付作业的现状;充分调动了他们的积极主动性,使他们在挖掘自己的潜力、发挥自己的聪明才智的过程中,释放出学习和创造的激情,体验到了学习和活动的快乐。
      5.构建了一种互动、讨论式的评价形式
      让学生主动参与评价,评价过程成为促进学生反思、加强自我认识、自我激励、自我调整等的过程,成为增强学生与人合作的意识和技能的过程,更成为师生交流、师生相长的过程。
      四、前景:路很远,好在我们把握住了前进的方向
      “教者有心,学者得益”,昌乐县实验小学开放式、个性化、多元化的作业设计和评价,较好地适应了不同层次学生的学习要求,有效地激发了他们学习的积极性,最大限度地拓展了他们学习的空间,为学生撑起了一片自由翱翔的天空,让学习真正快乐起来,真正体现了以人为本的教育教学论。
      学生如是说:现在我们的作业很有趣味,课堂知识的学习也不再是单纯的讲解和背诵,我们的课余生活也充实了,我们更加团结,一起解决了一个个难题,看到我们对社区、县城和人们的贡献,我们觉得我们学习的知识很有“价值”。我觉得老师对我最好,以前老师总是布置一样的作业,有时候很难不会做,有时候太容易不想做,现在好了,我觉得作业很有意思,我在老师的心目中是最重要的。
      教师如是说:作业的设计和布置看似繁琐,其实很简单,只要我们掌握了知识的重点和学生各自的特点,针对不同的时间和学习任务布置不同的作业,采取不同的评价方式,孩子们就愿意写作业了,也愿意参与到学习活动中了,真正地减轻了我们的负担。这样的作业设计很好,但是还需要我们进一步探索。研究型的教师不光要会研究,更应该是一个身体力行的实践者和反思者、改进者。所以说,教师也可以成为教育家。
      家长如是说:近几年,昌乐县实验小学在各个方面都发生着变化,尤其是孩子们的作业方面,开夜车的现象少了;孩子们的周末变忙了,写报告、做论文,什么都会;看电视的时间少了,乱花钱的现象少了,满大街闲逛的也少了,作业改革不光提高了孩子们学习的热情,而且确实解放了家长。
      校长如是说:作业改革只是一种手段,我们的目的是在现行课程改革的基础上提高学校教育教学的质量,为学生的未来服务,为民族的未来负责。
      
      (作者单位:1.山东省昌乐县教学研究室 2.山东省昌乐县实验小学)
      
      (责任编辑:王亦妮)

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