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    【学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得】

    时间:2019-07-11 03:17:14 来源:酷米范文网 本文已影响 酷米范文网手机站

    对于《3—6岁儿童学习与发展指南》的自学,在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的研讨,让我有了进一步的认识。这是继《幼儿园教育指导纲要》后的又一重要关于幼儿教育的内容。

    一、回顾《纲要》

    《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。第一部分 总则:主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点;
    第二部分教育内容与要求:主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标(该领域重点追求什么,其主要的价值取向)、内容与要求(教师应该做什么、怎么做,与此同时,该领域教育的内容自然地负载其中)、指导要点(点明该领域知识的主要特点,其教和学的主要特点;
    点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题);
    第三部分组织与实施:主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。第四部分教育评价:主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。二、品读《指南》

    1.社会现状

    当今社会,许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法,拼命让孩子“超前学习”,让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪,孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上,孩子们还是普遍滞后的,如“有一个小女孩都快5岁了,特别内向、懦弱,每天在幼儿园都尿裤子,尿完还不敢给老师说。课间活动,她几乎从来不和别的小朋友玩,感觉有些小朋友总是欺负她,经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的,他伸手就去抢;
    别人如果不给,他张口就咬。“老师警告过,如果孩子再咬伤人,就要我们换幼儿园。在家里也真管教了呀,但是从来都没用。”等等。

    2.《指南》学习

    针对社会上普遍存在的乱象和误区,《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念,了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上,将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化,对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望,具有很强的操作性。促进学前教育科学,规范发展的需要,纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要,对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要,促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

    作为一名幼儿园老师,我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教,因此,学习《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。

    一学年来,我学校组织教师学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标,以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么,能做什么,也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。下面我就以当前上的一节公开课前后谈谈对《指南》语言领域的学习心得体会。

    一、活动前准备:2013年5月13日我校主任通知我下周上一节区域活动公开课,于是我开始着手准备。

    1、首先思考的是应该选择什么样的课题:我现正任小班教学,我所了解的小班幼儿的区域活动大部分老师开课选择的都是科学区或者操作区为必学区,而语言区上得少之又少,因为担心孩子们冷场,毕竟还是小班孩子,语言发展还不够完善。《指南》指出:语言是交流和思维的工具,幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。那么在小班如何更好的发展幼儿的口语呢?于是我想做为一个尝试就选这个区为必学区。在平时的语言区域活动中,我为孩子们准备的图片和一些辅助材料等好像都不够吸引孩子,孩子基本不能玩到预期的时间和效果。如何让语言区也活跃起来呢?《指南》指出:应为幼儿创设自由、宽松的语言环境,让幼儿想说、敢说、喜欢说。在反复翻看了领域书中的区域活动内容后,我有了基本的打算,就是将语言与操作活动融合在一起,让幼儿运用自己制作的材料来进行语言对话,以表演的形式发展孩子的口语,这样孩子们的兴致一定会很高,而且能延伸到平时的活动中。就选《我和指偶交朋友》为必学区,另外选择了:科学区----高矮排队、大小排一排;操作区----倒米、小鸡吃米;美工区----粘贴:五官贴(这与我正在上的主题《我是好宝宝》联系);角色区:娃娃家。

    2、材料准备:首先是语言区,"要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣"(《指南》)因此接下来要考虑的就是应当准备怎样的材料才能吸引孩子们,让孩子们有机会自由轻松的交谈。要准备老师示范用的指偶至少两个,孩子们操作用的指偶每人三到五个(一小组至少六人)。我选择了一些动物小图片,因为孩子们对动物总是情有独钟,将这些小图片过塑好,再准备小长方形纸片,供制作指套用。其它区的材料在平时的区域活动中孩子们都已经操作过,材料也都比较现成,有的再做些改进就行了(如:高矮排队,原来的材料只是摆放在桌子上操作,现在感觉还是要让他们立起来比较形象,于是要制作底盘;原来的小鸡吃豆材料是用矿泉水瓶贴上小鸡图片,这个图片也比较旧了需要更新,这样材料就准备好了!

    3、构思活动场景和过程:我们要尊重孩子,与孩子平等交谈,接受孩子的言语方式,要蹲下来和孩子说话,平时我也是这么做的,在这关键时刻,我更要做好,我准备好孩子们坐的地垫(其中也我的一块),到时候让孩子们围成一个半圆,我在半圆前方,这样和孩子们特别接近。各区分布在活动室四周,场景预设好了,接下来就是活动过程的安排。我做了以下安排:

    带好一次活动(区域活动:语言-我和指偶交朋友)

    一、活动名称:

    语言区--我和指偶交朋友●

    科学区--高矮排队、大小排一排

    操作区--倒米、小鸡吃豆

    美工区--粘贴:五官贴

    角色区--娃娃家

    二、必学区活动目标:

    能用短句"我喜欢指偶XX"或"我和指偶XX交朋友"进行交谈。

    三、活动准备:

    1、科学区:高矮排队材料,大小排排材料

    2、美工区:头像图及五官贴纸

    3、操作区:漏斗、米、豆

    5、角色区:娃娃、餐具、家具等

    6、语言区:制作好的指偶若干,待制作指偶材料。

    四、活动过程:

    (一)出示指偶。

    1、出示指偶,问好激趣。

    2、引导幼儿和指偶交流。

    3、师示范讲解制作指偶。

    (二)介绍其他分区活动内容。

    科学区:高矮排队、大小排一排

    操作区:倒米、小鸡吃豆

    美工区:粘贴:五官贴

    角色区:娃娃家

    (三)提出玩区域要求:

    1.入区的时候要保持安静,并会说悄悄话。

    2. 铃鼓响时,要收拾好玩具,并且要爱护玩具。

    (四)幼儿根据自己的意愿选择材料,自由入区。

    (五)教师重点指导语言区的幼儿,同时观察其他幼儿的情况,并适时的加以引导。

    (六)评价、交流、分享

    二、活动过程:

    一、

    师:今天有两只指偶小动物要来我们班做客,他们是谁呢?(小朋友特别期待的样子。)(出示)叮咚,原来是小熊和小狗,小熊说:"小狗好!"小狗说:"小熊好!"

    幼: "小熊好!小狗好!"

    师:小熊和小狗一起说"小朋友们好!"

    《指南》将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标,教育建议两部分组成。它充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点,珍视了儿童学习、生活的独特价值,充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。创设了丰富的教育环境,最大限度地支持和满足儿童直接通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。现在大多数的孩子被禁锢在教育的条条框框之中,他们需要自主,因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的,要想摆脱“填鸭式”的教育,想让孩子真正成为学习的主人、相信在《指南》中就能够找到答案。作为一名幼儿教师更要用科学的方式来教育幼儿,让幼儿的身心获得全面和谐的发展。

    一、善于发现孩子的闪光点。

    在健康领域目标2中指出“以欣赏的态度对待幼儿,发现幼儿的优点,接纳他们的个体差异,不与同伴做横向比较。”在日常教学活动中,对于学习能力较强、性格开朗、自我服务能力强的幼儿,老师常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些能力较弱的孩子,老师能有意识地去发现、挖掘孩子的闪光点吗?教育者的责任就是使每一个学生都能在原有的基础上全面和谐地发展,让幼儿在原有基础上得到提升,发挥他们应有的才能。要真正做到这一点,需要教师树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观。

    二、为幼儿创造更多的机会交流。

    在语言领域目标2中指出:“每天有足够的时间与幼儿交谈,谈论他们感兴趣的话题,询问和听取他们对自己事情的意见等。”尽可能与每个孩子交流,自由活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。比如在晨间谈话活动中给孩子一些自由谈论的时间,听听他们谈论的话题,了解他们的疑惑和感兴趣的话题。在集体教学活动活动中,教师也应该及时关注幼儿的兴趣点,给予充分表达的机会,在活动中多听取孩子的想法的意见,尽可能多地创造幼儿交流表达的机会。

    三、注重身边的教育。

    在社会领域解读中指出:“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和发展起来的。成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化的影响。”社会领域的集体教学活动往往会出现这样的问题:教师说教得多,幼儿往往被动地灌输一些社会性规则、意识或品质。社会活动取材应源于日常生活中的问题,如在社会活动《参观水果店》的过程中,幼儿懂得要排队买水果,使用礼貌用语,学习他人是如何与店主交流沟通的。对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。

    教育和学习的目的是对知识感兴趣,目的是喜欢读书,目的是爱劳动,目的是爱艺术,目的是有一门自己喜欢的手艺,目的是会做人,道德不差,目的是有教养,有能力,有品位,目的是幸福的人生。幼儿教师和家长应该正确理解幼儿学习,珍视孩子童年生活的独特价值,努力使每个幼儿都拥有一个快乐生活、健康成长的美好童年。


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