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    做一个听课中的“共同遭遇者”|共同的历史遭遇

    时间:2019-04-16 02:48:06 来源:酷米范文网 本文已影响 酷米范文网手机站

      对于中小学教师来说,听课是一件很平常的事情了,因为在每个学期里面,每位教师经常需要开设一次或几次公开课,也需要到其他教师的课堂上听课。从授课者到听课者,我们的角色变了,但我们往往并没有对听课者的角色进行认真的思考,而习惯于作一个评价者、欣赏者。但当我们把听课看成授课者和听课者互相促进、共同学习的过程时,听课者就应该思考自己的角色。让自己在听课过程中成为一个“共同遭遇者”是个很好的选择。
      什么是“共同遭遇者”呢?所谓的“共同遭遇者”就是两个人或多个人相互之间的角色置换,是对某个人所处的情境的感觉、认同和理解,具有“移情”的作用。并且,在“共同遭遇者”的作用下,人们具有了某种相同或相似意义上的情境感受,共有了这种对情境的知觉,因而在这样的情境中更多的是产生理解、支持与帮助。“共同遭遇者”之所以为教师在听课时较为合适的角色定位,主要因为在听课的过程中,不管是对授课的教师还是听课的教师来说,都具有专业发展的意义――既是一个检验自身能力与素质的时刻,也是促进自身专业素养和水平逐步提高的机会。这种发展意义便是“双向”的了。对于授课教师而言,让各位听课的教师通过听课来对自身的教学水平提出评价,指出不足,给予改进的指导建议,本身就是一种促进;同样地,对于听课教师而言,发现并指出授课教师的教学过程中的优点与不足,借鉴他的优点,杜绝有缺陷的教学方法的出现,并对授课教师提出改进建议,本身就是一种专业发展,是教师促进自身专业发展、提升专业水平的重要途径,从而也更加有利于听课教师教学水平的提高。因此,对于听课教师而言,更具有重大的作用与意义。
      那么,听课教师如何在听课过程中成为“共同遭遇者”呢?
      首先,要在听课中将心比心,理解万岁。
      在许多学校中,听课是一种教师评价的手段和方式,通过听课来对授课教师的教学水平作出评定,因此,听课对于授课教师而言往往是展示与界定自身教学水平高低的重要机会。在这样的机会中,授课教师一般都会努力地做好课前准备,一如既往地、尽心尽责地在课堂上充分发挥自身的能力,展示自身的教学水平。在经过努力的准备之后,有些教师能够合理地按照他的原先预设驾驭课堂,而有些教师也许虽经过了精心的、努力的准备,但由于没有及时、机智地把握互动变化的课堂条件因素,在课堂上难免会出现一些失误或不足。这些失误与不足有些是授课教师自身已察觉到的,有些却是他们毫无知晓的。那么,作为一个“共同遭遇者”的听课教师应该如何看待授课教师的精彩与不足呢?
      事实上,作为一个“共同遭遇者”,其首要的前提就是建立在相互理解的基础之上的,理解是“共同遭遇者”的基础。因此,听课教师应该努力做到“换位思考”,比如在听课的过程中应该不断地思考这些问题:“这位老师他为什么要用到这些例子?”“为什么在讲到这个知识点的时候他要用那样的提问方式?”“如果我来上这堂课,我是否也会像这位老师那样找到了这么多例子,运用这样的提问方式呢?”等等。通过这样的问题,通过这样的换位思考,听课教师就会将心比心,进一步地领略和理解这位授课教师的“苦心”。因为教学活动是一项专业活动,需要教师自身的专业知识和专业能力的综合作用和表现,更需要教师在课前、课中与课后都花费一定的精力与时间来准备课堂教学。因此,在这样的换位思考之后,在这样的将心比心之后,听课教师正在慢慢地转变成一个“共同遭遇者”。
      其次,要及时与授课教师进行课后交流,切磋经验,共同发展。
      当然,仅仅局限于理解授课教师的“苦心”与努力,并不是一个“共同遭遇者”的全部含义,也不是“共同遭遇者”的最终目的。真正的“共同遭遇者”会对授课教师予以帮助,与授课教师共同发展。因而,对于听课教师来说,及时地与授课教师进行课后交流、说出自己的听课感受、提出自己的建议,是一种使自己成为“共同遭遇者”的努力。肖伯纳曾经做过这样一个比喻:你有一个苹果,我也有一个苹果,互相交换之后,每人也就只有一个苹果。而如果你有一个观点,我有一个观点,相互交换之后呢?仅仅是简单的两个观点的置换吗?实不然。与他人的观点进行交换,有时别人的观点恰似干草上的一点星火,很快就会促成思想的燎原。因此,听课教师在听课结束之后要及时地与授课教师进行交流。
      然而,有些听课教师在与授课教师交流的过程中没有注意到交流的艺术,特别是在课后的评课会上表现得更加明显。有些时候,在课后的“评课会”上,授课教师的“苦心”往往没有得到太多的重视和认可,而“评课会”也变成了“评”课会:对于授课教师在课堂上的努力与精彩之处,评课者有时对其仅仅是“蜻蜓点水”,一带即过,没有太多的鼓励与肯定;相反地,教师的缺点与不足却常常得到放大,好比“白纸上的黑点”,人们“只见其黑,不见其白”,对其的改进建议也相对甚少。显而易见地,这样的评课容易挫伤授课教师的积极性,给授课教师带来了极大的心理压力与挫折感。
      而作为一个“共同遭遇者”,听课教师在与授课教师交流的过程中,是一种平等关系,而不是什么所谓的“高高在上者”,也不是只会提出批评意见的人,也不是只会在评课时频繁使用“你应该……”或“你不应该……”这样的话语的人。相反地,“共同遭遇者”是以一种朋友式的口吻与行为来与授课教师进行交流的,他在交流的时候会经常使用这么一些短语,如“你刚才的课有几个地方很精彩,我都没想到这堂课还可以这样上。”“是否可以考虑……”“我觉得……会更好,你认为呢?”诸如此类的话语。可以看得出来,作为“共同遭遇者”的听课教师显得更尊重授课教师,并在尊重的基础上指出他在课堂上的精彩,对不足的地方更是提出改进意见。也可以看出,作为“共同遭遇者”的听课教师本身在听课的时候就是在不断地学习,否则他是没办法看出授课教师的精彩与不足之处的,当然也没有办法给出合理的建议。因此,“共同遭遇者”的听课教师也是一个不断努力学习的人,会在每个听课的过程中发现其他教师的精彩与不足,并以此对照自身的教学情况来进行反思,从而不断地促进自身得到发展,同时也在与授课教师交流的过程中不断地帮助他们进步,实现双方的共同成长。

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